篇一：学生多元化评价方案
多元化评价打破以考试测验为唯一评价内容旳评价措施，以反应学生在知识目旳到达度、学习过程中技能掌握和能力发展、情意目旳旳贯彻三个领域状况为多元化评价旳内容，采用定性评价和定量评价相结合旳评价措施，满足多元学习旳不同样评价，设计三张量化评价表，随堂记录和重点课、重点活动重点记录。
（1）评价学生知识目旳到达度
把学生考试、测验和课堂小练习等成绩以分数形式记录于表1中，理解学生知识目旳旳到达度。
表1：知识目旳评价量表
姓名
测验1……
测验2测验3小练习小练习小练**时
期中1考
期末考
总评
（2）能力发展评价
评价学生在学习过程中能力发展状况，包括评价学生旳试验操作和探究设计能力，阅读和分析能力，归纳和综合能力，发现和提出问题能力，处理和应用信息能力等，将观测状况评价并记录于表2中。
表2：能力发展评价量表
姓名
……
学习内容
评价内容或观测点
试验操作和探究设计能力
阅读和分析能力
归纳和综合能力
发现和提出问题能力
处理和应用信息能力
评价记录
阐明：1、此表每位学生一张，即时记录，重点课重点记录。
2、以等第A、B、C记录，体现能力强，较强和一般。
3、等第A、B、C记录例证。章节学习后，每位学生应完毕对章节学习旳归纳总结。假如知识内容归纳完整，有一定课外学习状况反应，突出学习重难点并有有关实例和错误分析，则可在归纳和综合能力、发现和提出问题能力方面记录A；如总结中学习重难点不突出，错题分析与提出问题不吻合，知识内容整顿不完整等，则以上两项能力评价记录B；如总结中学习重难点不清，错误分析理由出错，知识内容整顿仅将书本知识照搬等，则评价等第只能记录C并阐明存在旳问题。
3、评价学生在学习过程中情意目旳实现实状况况，包括对学生在学习中旳爱好，学习态度和习惯，学习自主性和参与度，对社会重大热点问题旳关注，与他人合作交流旳态度，以及自评和他评能力等做出评价，将评价成果登记表3中。
表3：情意目旳评价量表
姓名（或小组）
……
学习内容
评价内容或观测点
学习爱好
学习态度和习惯
学习自主性和参与度
对社会重大热点问题旳关注
与他人合作交流旳态度
自评和他评
评价记录
阐明：（1）此表每位学生一张，即时记录，重点课、重点活动重点记录。
（2）以文字评价，以A、B、C记录，常用评价词：学习爱好浓厚，学习自主性强，参与度高，学习态度端正，学习习惯良好，较关注社会重大热点问题，有社会责任感，乐于与他人合作，积极参与自评和他评，均可记录A；等第B体现较浓厚、较强、较高等；如仅评价为能参与、能合作等则记录C。
（3）等第A、B、C记录例证。对以小组合作学习展开旳学习方式旳评价：根据课堂内小组组员汇报学习成果旳质量以及整个课题完毕中旳合作态度、状况等，重点对学习自主性和参与度、与他人合作交流旳态度做出评价。如能积极合作并以高质量汇报出学习成果，则记录A；如能合作，学习成果汇报质量一般则记录B，C则体现合作交流热情不高，学习成果不理想。
3、多元化评价量表旳操作案例1：评价量表2旳使用
学习内容：《有理数》章节归纳整顿
评价对象：七年二班全体学生
评价内容：能力发展评价量表中归纳和综合能力，阅读和分析能力，发现和提出问题能力。
评价记录：重点评价5名学生。
姓名
张金鹏
学习内容
第一章归纳整顿
评价内容
1、阅读和分析能力
评价记录
能结合书本、上课内容、平时练习和课外阅读学习，阅读量大，对重要原
张若诗
第一章归纳整顿
理分析到位。A知识归纳完整，能结合第七章化学平衡知识点旳应用，但知识旳构建能力尚缺。B重难点突出，能提出学习中疑难问题，能将出错率高旳习题分类，找出知识点微弱部分。A1、阅读和分析能与张金鹏同学相力
似，阅读分析到
位。A2、归纳和综合能对知识旳自我构力
建能力较强，能结
合学过旳知识。A
3、发现和提出问提供疑难问题，阐题能力。
明疑难点和怎样处理疑难点。A
2、归纳和综合能力
3、发现和提出问题能力。
补充记录：
1、被重点评价旳2名学生旳评价成果；阅读和分析能力，4A,1B。归纳和综合能力2A,3B；发现和提出问题旳能力3A,2B。
2、提供两名学生旳本章归纳整顿旳资料给整年级学生，复习课内请学生阅读、补充和参与评价。学生们十分热心“找碴子”任务，阅读效果好。
案例2：评价量表3旳使用
课
题：第一章有理数：有理数加减乘除四则混合运算及简便运算
学习方式：合作交流和自主学习方式
评价对象：七年二班
评价内容：情意目旳评价量表中学习自主性和参与度，与他人合
作交流态度，自评和他评。
实行过程：教学前一周布置长作业共2个研究课题，班级分为2个小组，每小组承担一种课题。第一步，组长召集组员约定分工任务。第二步合作讨论，确定汇报人员、汇报内容。第三步课堂内交流合作学习成果。
评价记录：
小组汇报
1、第一小组
组长：张若诗
组员：10位同学
课题
有理数混合运算旳运算次序及应当注意旳问题
交流形式
观测点
主讲人汇报，1、合作完毕小组组员补充
课题状况。
2、讲课状况。
评价记录
涌跃发言，补充完善主讲人汇报内容，合作交流态度A采用图表分析与讲解相结合，条理清晰，知识点完整、精确。学习自主性和参与度
A1、合作完毕组员分工明课题状况。
确，安排合理，互相补台，体
现出很好旳合
作精神，合作2、讲课状况
交流态度A参与课高，讲解清晰，知识点基本到位，但重点不突出，查阅资料不丰富。
学习自主性和参与度
B。
2、第二小组
组长：徐则
组员：
10位同学
有理数四则混合运算中常见旳简便运算应用。
小组组员分工合作汇报。
课后记录：
1、本节课重点评价学生学习中合作交流旳态度，因此对小组组员做整体评价，鼓励学生间开展合作交流学习方式。
2、第一小组组长张若诗，讲课思绪清晰，汇报质量高，教态好，受到全班同学一致好评，起到评价旳鼓励作用。
3、由于学生积极参与，准备充足，在本节课最终学生进行了自评和他评。该学习方式受到学生极大欢迎。
篇二：学生多元化评价方案
学校多元评价制度方案
一、方案概述
学校多元评价制度是指通过多种评价方式对学生的学习、品德、能力等方面进行评价，从而形成对学生全面、多角度的评价体系。该制度能够更好地反映学生的真实表现和潜力，提高学生的学习动力和自我认知能力，同时也有助于减轻学生针对单一考试而产生的压力。
本方案旨在构建一套科学合理、贴近实际的学校多元评价制度，以满足学生和家长的需求，提高学校内部的学习氛围和教学质量。
二、制度设计
1.评价内容
为了更全面、客观地评价学生，本制度将评价内容分为以下几个方面：
（1）学业成绩评价：包括平时成绩、单元测试成绩、期中/末考成绩。
（2）品德评价：包括班级评比、优秀学生表彰等。
（3）能力评价：包括思维能力、实践能力、交际能力等。
（4）个人特长评价：包括音乐、美术、体育、科技等方面的评价。
2.评价方式
为了保证评价方式的科学性和可行性，本制度将采取以下几种评价方式：
（1）传统考试评价：以期中、期末考试为主要手段，同时加强平时考试的质量管理。
（2）多元化考核评价：采用阶段性、综合性的形式，如单元测试、课堂讨论、课程设计、实验报告等。
（3）个性化评价：根据学生的个性特点、学习习惯、补课情况等，对其进行针对性评价。
（4）社会实践评价：在社会实践活动中，对学生的实践能力、交际能力等方面进行评价。
3.评价标准
为了使评价标准更加明确、科学、公正，本制度将制定以下评价标准：
（1）学业成绩评价：根据学科内容、难度、时长等要素，科学设定分值体系。
（2）品德评价：设立优秀学生称号，根据表现评选出一定比例的优秀学生。
（3）能力评价：设计能力测试题，以具体问题为维度考察学生能力。
（4）个人特长评价：通过相关培训班、校外活动等途径，对学生特长的成绩进行评价。
4.评价结果的反馈
本制度将采用以下两种形式对学生的评价结果进行反馈：
（1）成绩单反馈：以成绩单形式、及时向学生和家长反馈学生在各项评价中的成绩表现。
（2）面谈反馈：通过家长会、学生考试复议等形式，对部分学生成绩进行面谈，给出改进建议。
三、制度实施
1.制度推广
在教师、家长、学生中宣传本制度的意义、优点、注意事项，并在学校会议、家长会议等场合中强调多元评价体系的重要性。
2.分阶段推进
本制度先从高年级（初三、高三）开始试行，逐步推广至其他年级，以确保制度实施效果的可控性。
3.加强教师培训
为了保证制度顺利实施，学校应加强教师对于评价方式、评价标准等方面的培训，提高教师的评价水平。
4.建立和完善评价档案
学校应建立学生评价档案，及时记录学生在各项评价中的表现，以便对学生进行及时的评价和提醒。
四、方案评估
1.定期评估
学校应定期对学生评价制度进行全面评估，对于制度中存在的缺陷和不足及时提出修改意见，并进行改进。
2.检查评估
学校领导可以通过定期检查、听取学生、家长的意见等方式，对于评价制度的实施情况进行评估，以确保方案的顺利实施。
以上就是本方案对于学校多元评价制度的设计和实施方案，我们相信本方案的实施可以更好地反映学生的真实表现和潜力，提高学生的学习动力和自我认知能力，促进学校教学质量的不断提高。
篇三：学生多元化评价方案
学校实施多元化评价方案
随着教育理念的不断转变以及教育体制的改革，学校评价体系也在逐渐向着多元化发展。多元化评价方案旨在全面、客观地评价学生的综合素质和能力，促进学生的全面发展。本文将从不同角度探讨学校实施多元化评价方案的必要性、挑战以及可能的解决方法。
一、多元化评价的意义
随着全球社会的快速发展，传统的以考试成绩为唯一评价标准的模式日益失去其适用性。学校实施多元化评价方案有以下几个意义。
第一，多元化评价可以全面评价学生的综合素质和能力。学生的发展不仅仅体现在学科成绩上，还包括其思维能力、创新能力、实践能力等方面。多元化评价方案通过引入项目制、作品展示等评价方式，能够更好地展现学生的多样性和个性化特点。
第二，多元化评价有助于培养学生的终身学习能力。以往单纯注重考试成绩的评价方式使得学生过分注重应试能力的培养，忽视了学生的兴趣和创造力。而多元化评价方案强调学生能力的发展而非定量结果，帮助学生建立起终身学习的意识和能力。
第三，多元化评价可以促进学生个性化发展。每个人都有其独特的兴趣和特长，传统的考试制度无法满足不同学生的需要。而多元化评价方案能够更好地发现和培养学生的个性化优势，提供更多的选择机会，使得学生能够充分发挥自己的潜力。
二、多元化评价的挑战
然而，多元化评价方案的实施并非一帆风顺，面临着一些挑战。
首先，多元化评价方案对教育者的要求较高。教师需要具备评价项目、制定评价标准以及进行综合评价的能力。这需要教师在教育专业知识的基础上，进一步提升自身的能力与素养。
其次，多元化评价方案需要更多的时间和资源投入。相对于传统的考试评价，多元化评价更注重学生的个性化和综合能力的发展，这就要求学校提供更多的活动和实践机会，并为评价方案提供相应的资源支持。
再次，多元化评价方案可能存在不公平问题。不同学生具有不同的家庭背景和学习环境，评价时必须考虑到这些因素。否则，评价结果可能偏向于优势学生，对弱势学生形成压力。
三、实施多元化评价的方法
为了克服上述挑战，学校可以采取一些方法来实施多元化评价方案。
首先，学校可以引入多元化的评价指标。除了学科成绩外，还可以评价学生的综合素质和能力，包括思维能力、社交能力、实践能力等方面。学生可以通过参与不同的实践活动来展示自己的能力，这样能够更好地体现他们的个性和特长。
其次，学校可以组织多样化的评价活动。例如，学校可以组织项目制活动、实践教学活动、社区服务等，通过评价学生在各类活动中的表现来综合评价他们的能力。这样不仅能够发现学生的优势，还可以帮助他们发展更多的技能和能力。
此外，学校可以建立导师制度。由导师对学生进行全程辅导和评价，指导学生的个性化发展。导师可以与学生进行定期的交流，帮助他们规划和实施个人发展计划，并进行相应的评价和反馈。
四、多元化评价方案的总结
学校实施多元化评价方案能够更全面地评价学生的综合素质和能力，促进他们的全面发展。然而，实施多元化评价方案也面临着一定的挑战，如教育者能力要求较高、时间和资源投入增加以及不公平问题等。为了解决这些问题，学校可以引入
多元化的评价指标、组织多样化的评价活动，并建立导师制度。通过这些方法和途径，我们可以更好地推进学校多元化评价方案的实施，为学生的综合发展提供更多的机会和平台。
篇四：学生多元化评价方案
“多元化”评价体系改革建设方案
多元化评价体系建设方案
一、背景介绍
多元化评价体系是指改变传统单一的考试成绩评价方式，采取多种方式综合评价学生的学习成绩、综合素质和能力水平的一种评价体系。在传统的教育评价体系中，重视课堂考试和学科成绩，忽视了学生的综合能力和素质发展，这导致了学生的学习动力下降和创新能力的缺失。为了促进学生全面发展和培养创新能力，需要从评价体系上进行，建立多元化的评价体系。
二、目标
1.促进学生全面发展。通过多元化评价体系，从不同维度全面评价学生的学科成绩、学习态度、综合素质和能力水平，鼓励学生在学习中全面发展。
2.培养学生的创新能力。通过多元化的评价方式，提供更多的发现和培养学生创新能力的机会，鼓励学生在学习中积极探索、独立思考和创新实践。
3.促进教育公平。传统的单一考试评价方式容易导致教育资源的不均衡和教育公平问题，多元化的评价体系可以为学生提供更多的展示平台和评价机会，促进教育公平。
三、措施
1.引入多元化评价方式。在教育评价中引入多种评价方式，包括学科考试、综合素质评价、能力测试、学生个人项目展示等多种形式的评价方式，全面评价学生的学科知识、学习态度、综合素质和能力水平。
2.建立学生综合档案。建立学生的综合档案，包括学生学科成绩、学习纪律、课外活动及获奖情况、社会实践、创新项目等信息，综合评价学生的综合素质和能力水平。
3.提供评价交流平台。建立评价交流平台，包括学生、家长、教师和社会各界参与其中，可以进行多方面的评价交流和互动，为学生提供更多的发展机会和评价反馈。
4.加强教师专业发展。教师是评价体系的重要参与者和推动者，需要加强教师的专业发展，提高教师的评价能力和评价意识，为多元化评价体系的建设提供支持和保障。
5.推动教育教学。多元化评价体系需要与教育教学相结合，改变传统的教育教学方式，注重培养学生的创新能力、合作精神和实践能力，提高教育教学质量。
四、预期效果
通过多元化评价体系的建设，预期可以实现以下效果：
1.提高学生学习动力。多元化评价体系可以激发学生的学习兴趣和动力，促使学生更好地参与学习和发展。
2.培养学生全面发展。多元化评价体系可以综合评价学生的学科成绩、综合素质和能力水平，促进学生全面发展。
3.培养学生的创新能力。多元化评价体系通过提供更多的创新项目和评价机会，培养学生的创新能力和实践能力。
4.促进教育公平。多元化评价体系可以提供更多的评价机会和展示平台，促进教育资源的均衡分配和教育公平。
总结：多元化评价体系的建设是为了促进学生全面发展、培养创新能力和促进教育公平。通过引入多元化评价方式、建立学生综合档案、提供评价交流平台、加强教师专业发展和推动教育教学等措施，预期可以实现提高学生学习动力、培养学生全面发展、培养学生创新能力和促进教育公平的效果。
篇五：学生多元化评价方案
多元化学生评价方案
随着教育的进步和发展，学生成绩评价逐渐从传统的单一考试模式过渡到更多元化的评价方式。多元化学生评价方案充分考虑到学生的个性差异和发展需求，旨在全面衡量学生的学习成果、综合素养和潜能。本文将从多个角度探讨多元化学生评价方案的意义、设计原则以及实施策略。
第一部分：评价方案的意义
多元化学生评价方案的出现，打破了传统单一的学生成绩评价方法，有利于培养学生的全面素养。传统的单一考试无法全面准确地反映学生的实际能力和才智，而多元化评价方案则可以更好地发掘学生的潜能和特长，促进学生的整体发展。
第二部分：评价方案的设计原则
多元化学生评价方案应遵循一定的设计原则，以科学公正、客观准确为基础，以促进学生综合素养发展为目标。评价方案设计应包括多个评价指标，兼顾学科知识、实践能力、社交能力等多个方面，注重综合评价结果，避免片面评价。
第三部分：多元化评价指标的选择
多元化评价指标的选择应根据学生的发展需要和学科特点，采用不同形式的评价方式。包括笔试、口试、实践考核、小组讨论等多种方式，使学生能够展示自己的各个方面的能力和素养。
第四部分：评价方案中的自评与互评
多元化评价方案中，自评和互评是重要的环节。通过自评，学生可以对自己的学习成果有一个更全面的认识，自我调整、提升。互评则能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的社交能力和团队合作精神。
第五部分：个别差异评价与个性化发展
多元化评价方案应重视学生的个别差异，采取个性化评价方式。能够根据学生的实际情况和个人需求，提供有针对性的发展建议和措施，让每个学生都能够充分发展自己的潜能。
第六部分：评价方案的结果运用
多元化学生评价方案得出的评价结果应运用于个人学习和教学过程。学生可以根据评价结果进行个人发展规划，教师可以根据评价结果进行个别化辅导，促进学生的进一步发展。
第七部分：评价方案的挑战与解决
多元化学生评价方案在实施中也面临一些挑战，如评价标准的确定、评价结果的可信度等。针对这些挑战，可以通过制定明确的评价标准、加强师生互动、建立评价结果反馈机制等方式来解决。
第八部分：评价方案的实施策略
多元化学生评价方案的实施需要有一套科学合理的策略。包括制定统一的评价标准、培训评价人员、加强与家长的沟通等方面，确保评价方案的有效实施。
第九部分：评价方案的效果评估
多元化学生评价方案的效果应进行全面评估。可以通过学生学习成绩、学生自评、教师评价等方式来评估多元化学生评价方案的实施效果，并根据评估结果进行调整和改进。
第十部分：评价方案的推广
多元化学生评价方案应该得到广泛推广。可以由教育部门积极推动和组织相关培训，鼓励学校和教师积极尝试多元化评价方式，从而提高教育质量和学生发展。
总结：
多元化学生评价方案是一种更加全面、科学、公正的学生评价方式。它能够充分发掘学生的潜能和特长，促进学生的全面发展。在实施过程中，要注意评价指标的选择、自评与互评、个别差异评价、评价结果的运用等方面的问题，并通过科学的策略和评估机制来解决。多元化学生评价方案的推广需要得到教育部门和学校的共同努力，以提高教育质量，促进学生的综合素质发展。
篇六：学生多元化评价方案
学生多元化评价方案
学生多元化评价方案
一、评价理念
现行的评价是等同于考试，过分强调评价的选拔功能，忽视改进与激励的功能，过分的关注结果而忽视过程，严重的影响了素质教育的推进，影响了儿童的发展。因此《纲要》对评价与考试的目的、内容和标准以及评价的方法和评价的主体提出了明确的要求，我们要转变观念，才能确定评价与考试改革的方向。首先评价者与被评价者的关系应该是一种"我和你"的关系。让学生在教育生活中体验生活，体验人际关系，把握和创造自己的人际关系。从而使被评价者最大限度的接受评价，促进学生的发展。其次把评价作为教学过程并行同等重要过程，是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分。
二、评价目的发展性的教育和评价是落实素质教育思想中的重要组成部分，对学生执行发展性评价有利于学生个性
的全面发展，培养学生的综合素质，促进学生身心健康和知识能力的和谐发展，激发学生的创新精神。通过教师的评价、学生的自评和互评，家长参与评价等多样性、多元化的评价，能为学生创造良好育人环境，了解学生发中的需求，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，让学生看到自己成长中的长处，增强学习的信心促进学生的发展，促进师生的发展，最终使评价成为促进发展和提高的过程，发挥评价的激励性和发展性功能。
三、评价内容
评价的内容应全面化，包括一般性发展目标和学科学习目标。一般性发展目标包括道德品质、学习能力、交流合作等；学科学习目标体现在各科课程标准中。各学科的评价要依据本学科的《标准》，要涵盖学科素养个方面的内容，既要考察学生对学科知识的概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度、学习方法与技能、学习的行为习惯和思维的创新等方面的变化发展。
评价的具体内容：
学习技能：1、学习有责任感，努力使自己优秀。2、运用各种学习策略来提高自己。3、对自己的学习过程和结果进行反思。
实践能力：1、能把不同学科的知识联系起来。2、运用以有的知识获得新知。3、能综合运用知识解决问题，完成任务。
交流合作：1、在各种环境中，能与他人合作确立、实现目标。
2、学会与人交流，理解对方思想。3、能综合运用各种交流方式达到交流目的。4、能评价，分析交流形式。
情感态度：1、尊重他人，尊重自己，理解并学会赞赏他人。
2、对学习与学习活动充满好奇心和求知欲。3、在学习活动中获得体验，锻炼战胜困难的意志。
创新思维：1、有独立思考、质疑的习惯，有创造性见解。2、能对学习方式和方法加以评价，并能改造和利用。
各学科可参照以上评价内容制度一般性发展目标和学科学习发展目标评价标准。
四、评价的标准
评价的标准应体现差异性。允许学生存在个性差异。学生的发展过程是不同的，要重视学生的个体差异。既要体现对学生的基本要求，也要关注学生个体的差异以及发展的不同要求。
五、评价的工具
问卷、观察记录、学生成长记录、试卷
六、评价的方法
1、将评价的过程与评价的结果相结合，重视对过程的评价。
2、将老师、学生、家长联合起来，使评价成为相互的活动。
3、将科学、英语、语文、数学、艺术、综合等学科相结合，强调评价的整合性。
4、学生个人成长记录。
学生评价方案的探讨与实施
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时间：2009-10-129:18:26阅读169次
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一、传统评价的弊端
传统的对学生的评价方案一般只是由学科成绩组成，也就是说，所有的成绩都是以简单的数字来表达。这种评价的不足之处是显而易见的：它只突出了学科成绩而忽略了学生的个性全面发展，强调知识的检测而忽视技能、情感态度与价值观等方面的考察，重评价结果而无法反映学生学习的过程，并且整个评价过程只有教师单方面的评价，缺少了学生个体和同伴的共同参与，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。
二、评价方案设想
经过两三年来课改实践，自己在观念上有了较大的转变，认识到了课改的必要性和重要性，同时也深深感受到了优化评价方案尤其重要。只凭一张考试卷进行期末考试与评价已经不能符合课程标准的要求，也不利于学生的全面发展。为了实践课程标准理念，落实课程标准精神，我的想法如下：
建议一学期评比两次（期中期末前），并给予一定的奖励。学期结束，作为教师综合评价学生的主要依据学生总评为：自评总50%+期中20%+期末30%。评比中设计如下内容：
知识掌握、能力表现上：用于复习、小结、表达交流及倾听情况等；操作检查上：态度的积极性、动手能力、有无合作精神、交流表达能力、能否爱护实验用具、注意实验室清洁等；小组活动上：分组实验，及课上分组讨论，课后分组交流材料等；材料收集情况上：包括袋内所有内容：查阅文献资料，图片、剪报、探究活动报告，调查表、小制作、小标本等；作业完成情况上：预习作业、课后练习等。
以上几项以A、B、C、D四个等级为量化单位，A等80分以上、B等70分至79分、C等60分至69分、D等59分以下，均由学生本人如实填写，学期结束算出自评总分。
三、实践中的反思
把设计的表粘在教科书的第一页，便于学生及时自评。这种评价落实到课堂上，无论学生的质疑、回答问题、搜集资料、做实验的过程等，都通过等级形式记入表中，这样能方便地让
教师或家长及时准确、客观地对学生的情况了解清楚，既有利于教师科学地调控学生的参与，又有利于学生正确地了解自己，进而家校合力地让学生以积极向上的学习状态参与学习。实践证明：用“学生课堂活动自评一览表”很好地调控了课堂教学，大大地激发了学生的学习欲望和学习兴趣，锻炼了学生自我评价和自我控制的能力，从而帮助学生认识自我，建立自信，特别是有利于“学困生”积极性的调动。在课上找到自我，找到了自尊”“学会了倾听，懂得了尊重他人，就是尊重自己”。从而明白了应该怎么做。
利于学生的主动发展。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同时，还应重视学生自评和互评。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。”
四、对评价的说明：
1.每周学生自评一次。每周组长核查一次。教师随时抽查，一学期两次评讲（期中、期末前），并给予一定的奖励。
2.成绩评定：平时成绩以A、B、C、D等级为量化单位，（A等90分以上、B等80分至89分、C等60分至79分、D等59分以下）
3.学生之间的评价：给你最欣赏、最崇拜、最了解的同学以真实的评价并写上姓名。只能“一帮一”。
4.我的感受：最想对你的同学、老师或家长说些什么。
5.激励性评语：在本学期你的同学、老师、家长给你留下印象最深、最有帮助、最让你愉快兴奋、最能激励你奋进的一句话（或肢体语言）；也许你的表现没有引起同学、老师、家长的注意，在你的心里最希望得到哪一句话（或肢体语言）。
6.教师从知识、探究能力、情感态度与价值观方面对学生作出综合评价，给出具体分数，此分的50%加上期末的50%就是学生的学期总分。
反馈效果表现在：
1.改变了家长对孩子的态度。
2.改变了师生关系。
3.利于同学间友好相处。
总之，对学生的评价要兼顾学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来。需要指出的是，对科学的学习进行评价不是最终目的，所追求的不是给学生下一个精确的结论，而应该是通过这一全面和客观的评价，更多地体现对学生的关注与关怀，积极引导学生真正改变学习方式，提高学生终身学习的能力，激发学生对科学习的兴趣，发展学生的能力和特长，帮助学生认识自我，建立自信，培养学生的情感态度与价值观，这一评价也对教师的教学能力和责
任心的提高有
篇七：学生多元化评价方案
学生多元化评价方案
学生多元化评价方案
为建立促进学生全面发展的评价体系，全面反映学生的发展状况，根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我校实际，制定本实施方案。
一、指导思想
按照义务教育阶段小学生综合素质评价体系要求，更好体现与初中学生综合素质评价的衔接，以道德品质、学习能力、合作与交流、个性与情感为基本评价内容，以学生的实际表现为主要依据，以学校评价为主体，采取学生自评、互评、班级评价等多元化评价方法，力求全面准确反映学生的综合素质状况，从而推进课程改革和素质教育的深入实施。
二、评价原则
1、发展性原则。评价的功能在于促进学生的发展，要淡化评价的甄别与选拔功能，着眼于学生的长远发展，关注学生发展的需要，激励学生学习的积极性与主动性，发现和激发学生潜能，帮助学生认识自我，促进学生积极、主动发展。
2、综合性原则。评价的内容，既要重视学生学业成绩的评价，又要注重对学生的道德品质、学习能力、情感态度、行为习惯、身心健康、审美情趣等基本素质的评价。在学习能力方面，要特别注重学生的实践能力与创新精神的评价，关注学生之间的个体差异性。
3、多样化原则。评价的方式力求多样化，将定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合，课内评与课外评相结合。
4、多元化原则。评价的主体要做到多元化，建立学生、老师、家长等共同参与、相互作用的评价主体，以多渠道的信息反馈促进学生发展，使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的重要组成部分。
5、激励性原则。评价的行为要以鼓励性为主，要善于发现学生的闪光点，让学生享受成功的愉悦，促进学生树立学习、做人的信心，形成良好的个性品质。
三、评价内容
(一)综合素质评价
1、对知识与技能的评价。主要渗透到学科教学中进行评价，学科学习目标以各学科课程标准列出的各学段应达到的标准为基本要素，并提出相应的评价建议。在实际教育教学中，通常把发展目标蕴涵在学科学习中，与学科学习目标同步发展，也常常融合在一起进行评价。
2、对于学习过程与方法、情感态度与价值观的评价。主要以下几方面作为评价标准：
（1）道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。
（2）公民素质。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。
（3）学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习策略提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的知识、经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的探究与创新精神。
（4）交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作等。
（5）运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备一定的锻炼健身能力、运动技能和健康体魄，形成健康的生活方式。
（6）审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。
（二）学业评价
学业评价，一般采取形成性评价与阶段性评价相结合的方式进行，主要用于终结性评价的参考依据。毕业年级学生的学业评价，不计入综合评价档案，仅作为学生成长档案的参考资料。
1、形成性评价
（1）单元测试。以各学科课标为依据，紧扣学习内容，主要考察
对本单元所学基础知识掌握情况。测试形式力求多样，可以书面检测，也可以用实践活动检测。
（2）表现评价。包括对实践活动方案设计和组织实施的评价；对实验操作的评价；对艺术、科技作品设计和活动展示的评价等，全面反映学生活动设计、活动实践、解决问题和合作交流的能力。
（3）课堂评价。通过课堂观察，及时了解学生学习情况，给学生以鼓励、指导和调整。评价次数因人而异，不求整齐划一。主要内容有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题、解决问题策略多样化，方法独特，思维灵活，具有创造能力等；独立思考与合作交流；良好的学习习惯。
（4）作业完成。完成作业情况的评价，可以实施“自定目标、自我评价”的方法，也可实施小组互评、教师建议、教师点评等多种方法，以评星、鼓励性评语形式呈现。
2、阶段性评价
阶段性评价主要以期末考试的形式进行。期末考试每学期进行一次，科目涵盖所有课程，测试形式以笔试为主，客观检测学生知识掌握情况。主要内容有：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度。评价结果以等次形式呈现，80分以上、70—79分、60—69分、59以下分别对应A、B、C、D等次。
（三）实践能力评价
实践能力检测的内容和形式，根据学科特点进行，力求丰富多彩而又切合学生实际。
品德与生活（社会）可以有参观访问、社会调查等；语文可以有社会交际、朗读、参观、访问、故事会、演讲比赛、办手抄报等；数学可以有计算、动手操作、调查统计、测量、设计制作等；英语可以有唱英语歌曲、简单英语会话、编演英语小品等；科学可以有实验操作、实地参观、科学实验、社会调查、科技制作等；音乐可以有唱歌、乐器演奏、打节奏或进行指挥、欣赏乐曲等；美术可以有作画、雕刻、捏橡皮泥、名画欣赏、写生等；体育主要是开展多种多样的体育活动，也包括基本技能的过关测试。综合实践能力的检测，主要通过过程、情景观察、能力展示等形式进行，各项评价结果均以等次形式呈现。
四、评价方法和要求
（一）评价方法
1.学生自评。学生根据自己平时表现，依据综合素质评价各维度要求，在提供相关实证材料的基础上，确定自评等级。
2.学生互评。以班级或小组为单位，根据被评价学生平时表现、本人陈述以及所提供的材料，依据综合素质评价维度要求，确定互评等级。
3.班级评价。班级评价小组由班主任、科任教师组成。在学生自评、互评的基础上，以学生日常表现为依据，通过观察、访谈和调阅学生实际资料等方法，对学生进行客观公正的综合评价。
（二）评价要求
1、评价次数。学生综合素质评价要如实填写，不得敷衍应付。小学生综合素质评价以终结评价为主，一般在学年末进行。2011年小学毕业年级学生只采取终结性评价，不再补充评价资料。
2、评价结果。从评价维度所包含的要素及其关键表现入手，通过整体判断对各维度给出恰当等级，以A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（需努力）等次呈现。综合素质自我评价，分别对照综合评价标准，客观、公正地给出等次，在综合六项评价结果的基础上，得出总评等次。实践环节科任教师评价，由教师根据相关课程学段的实践目标，结合学生实践能力，依次分科目给出等次。班级总体评价，以星级形式呈现，班级评价小组综合学生的学业成绩、综合素质、实践能力等，在适当的星级栏内打“∨”。各项内容的评价等次，均填入《小学毕业生综合素质评价报告表》。
3、荣誉填写。《历城区小学毕业生综合素质评价报告表》“荣誉档案”栏，主要填写学生荣获的各种荣誉称号或受到的表彰奖励，参加各类学科竞赛、科技发明、征文评奖等获得的荣誉等。
4、学校评价。采取概括性的描述性评语，客观填写评定意见。
毕业学校留存1份，报高一级招生学校备案1份，作为初中阶段学生综合素质评价的参考依据。
篇八：学生多元化评价方案
学校多元化评价体系建设方案
一、引言
近年来，学校教育的发展朝着更加多元化的方向发展，对学生的综合素质评价需求也越来越重要。本文旨在探讨学校多元化评价体系的建设方案，以提高教育评价的科学性和公正性。
二、评价体系的目标
学校多元化评价体系的目标是全面、客观地评价学生的学科知识、学习能力、道德品质、创新能力、实践能力等多个维度，增强学生的自主学习能力和创造性思维，培养全面发展的优秀人才。
三、评价维度与指标
1.学科知识维度：评价学生对各个学科的掌握程度和应用能力，可以包括课程成绩、作业完成情况、学科竞赛成绩等指标。
2.学习能力维度：评价学生的学习方法、学习态度、问题解决能力等，可以通过学习笔记、学习计划、学习总结等方式进行评价。
3.道德品质维度：评价学生的品德、责任感、团队合作能力等，可以通过班级评议、社会实践活动等方式进行评价。
4.创新能力维度：评价学生的创新思维、创造性表达等，可以通过课堂展示、科研项目等方式进行评价。
5.实践能力维度：评价学生的实践操作能力和应用能力，可以通过实验报告、实验操作等方式进行评价。
四、评价方式
1.统一测评：开展统一的标准化测评，以客观、公正的方式评价学生的学科知识和学习能力。可以采用笔试、口试等方式进行。
2.老师评价：通过教师的日常观察和评定，对学生的道德品质、创新能力、实践能力等进行评价。可以采用定期评价、朱砂评语等方式。
3.同学互评：学生之间进行互相评价，促进学生之间的合作与交流，增强学生的自我认知和人际交往能力。
4.家长评价：引入家长评价作为评价体系的一部分，了解学生家庭背景、性格特点等因素对学生成绩和发展的影响。
五、评价结果的利用
评价结果应用于学生个性化发展和学校教育改进的方向。根据学生的评价结果，可以制定个性化的学习计划，针对学生的薄弱环节进行针对性的辅导。同时，学校也可以根据评价结果调整教学方式和教学内容，提高教学质量。
六、评价沟通机制的建立
建立学生、家长和教师之间的评价沟通机制，定期召开家长会、学生会等活动，与家长和学生交流评价结果和改进方向，促进家校合作，形成共育共进的良好局面。
七、评价体系的改进与完善
建设多元化评价体系是一个长期的过程，学校应及时听取师生家长的意见和建议，改进评价指标和方法，不断完善评价体系，提高评价的科学性和公正性。
八、学校多元化评价体系的挑战
建设多元化评价体系面临着一定的挑战，如评价指标和方法的选择，评价结果的有效性等。因此，学校在建设过程中要充分考虑这些挑战，并制定相应的解决方案。
九、学校多元化评价体系的意义
学校多元化评价体系的建设对于促进学生全面发展、提高教育质量具有重要意义。同时，也能够在一定程度上减少单一的成绩评价对学生的影响，使学生更加全面地展示自己的优势和特长。
十、总结
学校多元化评价体系的建设应坚持全面、客观、公正的原则，从多个维度评价学生的综合素质，利用评价结果进行个性化发展和教育改进。在建设过程中需要充分考虑各方面的挑战，不断改进和完善评价体系，以提高教育质量和学生综合素质的提升。
篇九：学生多元化评价方案
Introduction在当前的教育环境中，评价学生的学习成果已经成为一项非常重要的任务。然而，传统的评价方法往往仅仅依靠标准化的考试或测试，无法全面评估学生的能力和潜力。为了更好地满足多样化的学习需求和培养学生的全面素质，我们需要引入多元化的评价方法与策略。本文将探讨多元化的评价方法与策略，并分析其优势和应用。
什么是多元化的评价方法与策略
多元化的评价方法与策略是指通过多种方式和途径对学生的学习成果进行评价和反馈。传统的评价方法主要侧重于学生的知识和记忆能力，常常只采用标准化的考试形式。而多元化的评价方法与策略则更加注重学生的综合能力和潜力的发展，包括知识、技能、情感和创造力等方面的评价。它可以通过多种方式进行，如项目作业、口头报告、群体讨论、个人表现等。
多元化的评价方法与策略的一个重要特点是与学生的自主学习和主动参与紧密结合。学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合的评价方式和策略，从而更好地展示自己的能力和潜力。这种评价方式可以激发学生的学习动机，提高学生的学习效果和成果。
多元化的评价方法与策略的优势
多元化的评价方法与策略具有许多优势，以下是其中的几点：
全面评价学生能力
多元化的评价方法和策略能够全面评价学生的能力，不仅仅局限于纸上考试。通过借鉴多种评价方式，可以更好地观察学生的学习情况和表现，包括实际操作能力、思维逻辑能力、创新能力等。这样可以更好地了解学生的潜力和需求，进而提供更有针对性的教学和培养。
引导学生深化学习
相比单一的标准化考试，多元化的评价方法和策略更能够引导学生进行深度学习。通过多样化的评价项目，学生需要综合运用知识和技能，进行解决问题的思考和实践。这种学习方式能够培养学生的批判性思维和创新能力，提高学生对知识的理解和应用能力。
激发学生的学习动力
多元化的评价方法和策略能够激发学生的学习动力。通过给予学生更多的选择和自主权，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的评价方式。这样可以增加学生的学习参与度和积极性，提高学生的学习效果和成果。
个体差异的平等对待
多元化的评价方法和策略能够更公平地对待学生的个体差异。传统的评价方法往往只看重标准化考试结果，无法完全了解学生的个体差异和潜能。而多元化的评价方法和策略可以根据学生不同的能力和需求进行个性化的评价和指导，更好地满足学生的学习需求。
多元化的评价方法与策略的应用
在教育实践中，多元化的评价方法和策略已经得到广泛应用。以下是一些常见的多元化评价方法与策略：
项目作业
项目作业是一种常见的多元化评价方法。学生根据相关主题或问题进行自主设计和选择，通过实际操作和实践，完成项目作业。这种评价方式注重学生的解决问题的能力、创新能力和团队合作能力。通过项目作业的评价，可以更全面地了解学生的才华和潜力。
口头报告
口头报告是一种学生个人表达和表现能力的评价方式。学生根据所学内容进行演讲或陈述，表达自己的观点和思考。通过口头报告的评价，可以了解学生的口头表达能力、逻辑思维能力和批判性思维能力。
群体讨论
群体讨论是一种注重学生合作和交流能力的评价方式。学生在小组中讨论特定的主题或问题，通过彼此的交流和合作，产生共识和解决方案。通过群体讨论的评价，可以了解学生的合作能力、沟通能力和思维能力。
个人表现
个人表现是根据学生在学习过程中的实际表现进行评价的一种方式。这可以包括学生的参与度、积极性、贡献等方面的评价。通过个人表现的评价，可以更全面地了解学生的学习态度和学习能力。
综合评价
综合评价是一种将多种评价方式和策略相结合的评价方式。通过多种方式的综合评价，可以更全面地了解学生的学习情况和表现。综合评价可以包括笔试、实践操作、口头报告、项目作业等多个方面，以及教师的观察和评价。
结论
多元化的评价方法与策略是在当前教育环境中满足多样化学习需求和培养学生全面素质的重要方式。多元化的评价方法与策略能够全面评价学生能力，引导学生深化学习，并激发学生的学习动力。通过个体差异平等对待，多元化的评价方法与策略能够更好地满足学生的学习需求。在实际应用中，项目作业、口头报告、群组讨论、个人表现和综合评价都是常见的多元化评价方法与策略。通过引入多元化的评价方法与策略，我们可以更好地评价学生的学习成果，培养学生的综合能力和潜力。
篇十：学生多元化评价方案
学生多元化评价实施方案
第一篇：学生多元化评价实施方案
学生多元化评价实施方案
一、指导思想
根据小学生身心发展的特点及小学生素质发展的评价标准，我校对学生素质教育评价进行改革，取消“分数评价”制，以规范化奖励制度为激励手段，对学生进行多元评价。逐步提高学生的自学、自理、自护、自强、自律的能力，自觉地抵制各种不良行为，努力使他们“学会学习、学会生存、学会合作、学会创造”，充分发挥个人天赋及特性，最终达到使全体学生高分高能，健康成长的目的。
二、多元化评价的内容：
1、评语评价
以前的等级评价不能全面反映出学生的发展情况，只是一种模糊的、千人一面评价，对一个孩子的个性、特点等，不能全面反应出来，学生也不能全面了解自己。如关心集体、礼貌行为等，只有用评语的形式来表述。评语一是尊重学生的自尊心，适应学生的年龄、心理特征；二是充分体现全面育人的德育功能；三是突出全面性、针对性、期望性；达到具体化、情感化、规范化。评语的内容要围绕学生的认知系统和社会心理系统两大方面的具体表现，全面评价，并突出个性，覆盖面不可太单一狭窄。要求评语的模式是：优点+鼓励。
2、档案袋评价
档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”。档案袋收集的内容大致包括二类，一是收集学生自选之最：如最好的作业、最满意的作品、最感兴趣的一本书、最难忘的一次讨论、最出色的一次成果展示等；二是各项评价所制作的一些过程性表格，包括学生的自评，同学之间的互评，教师和家长的评价，喜报、证书等，让学生在评价中得到不断发展。
3、课堂即时评价
在课堂教学中，课堂即时评价是评价的主要形式。教师必须善于
观察，善于倾听，敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。调动学生学习的积极性，促进学生的主动发展，从而为课堂添新的活力。
4“星级”学生评选
过去期末评选优秀学生，主要是评选“三好学生”，这样的评价，过多的奖励给了学习成绩靠前的少数学生，而大部分学生与“三好”无缘，面对发奖时，大部分学生那失望的眼神，无奈的期盼，我们便隐隐感到，这种评价方式的单一，名义上是在鼓励争光，激励先进，实际上已经无形中误导教师和学生为分数而战，压抑了学生个性与特长的发展。若这样长期发展下去，必将影响到学生的身心健康，对学习的厌烦，更不利于学生个性特长的全面发展。于是我们学校经过认真思考，学校改变过去传统的“三好学生”的评选办法，采用评选“星级”学生的方法，用多把尺子评价学生，让每一个学生都享有成功的体验。我们学校主要设立了以下“星级”学生：⑴学习之星
⑵文明礼仪之星⑶卫生之星⑷团结互助之星
⑸孝敬家长之星⑹尊敬老师之星⑺劳动之星⑻爱护公物之星⑼生活习惯之星（10）特长之星（11）写字之星（12）读书之星等。
评选条件及办法：(一)基本条件
1、自律意识强，能自觉遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等规章制度。
2、学习目的明确，态度端正，成绩在班内良好。
3、思想品德优秀，爱校爱班，热心为集体做好事，在尊师守纪、行为规范、文明礼貌、文娱体育等方面表现良好，在班内、年级内均能起到榜样作用。
4、有艺术特长，积极参加各级各类文体活动，为班级及学校争得荣誉。
5、担任班队干部(包括课代表)热心负责，表现优良，受到老师同学好评。条件：1、2、3为必备条件，具备条件4、5中任一条者优先参评。
对有下列行为的学生发现一次不予参评：
1、随手乱扔果皮纸屑、乱倒垃圾，不爱护校园环境卫生者；
2、不按时打扫卫生者；
3、有损坏公物，攀折花草树木行为者；
4、在校园
内，尤其是楼道及教室内追逐打闹，使用不文明用语者；
5、进入网吧、游戏厅等“未成年人不适宜”场所者；
6、顶撞老师、侮辱同学者；
7、个人桌凳出现乱涂、乱划现象者；
8、有迟到、旷课行为者；
9、参加劳动、活动不积极者；
10、考试作弊者；
11、有其他较严重违纪情况者。(二)必备条件
1、学习之星:①、学习目的要明确，学习态度端正。②、学习刻苦，成绩优秀，各科成绩一般都要在优秀或A等以上；最低学科成绩不得低于80分。③、笔记本、作业本齐全，其中作业做到整洁、工整，完成率达100%。正确率较高。④、模范作用好。积极帮助学差生提高学习成绩，协助班主任做好班级管理工作。⑤、自觉遵守学校各项规章制度，没有受过纪律处分和通报批评。
2、文明礼仪之星：
热爱祖国，热爱家乡，热爱学校，热爱班级，尊敬师长，团结同学，思想积极要求进步，自觉遵
守《中小学生日常行为规范》，《小学生守则》，严格要求自己。②、坚持说文明话，办文明事；校园内外均能做到文明有礼，善于用自己的言行影响他人，敢于同不良行为做斗争。③、在传承中华传统美德，践行社会主义荣辱观方面有较好的表现。④、有良好的行为习惯，在本月内无任何违纪行为发生。⑤、诚实守信，校内外言行一致。模范遵守社会公德，与同学坦诚相待，谦恭礼让，团结合作。能尽心尽力为班级、为同学服务。在班级（学校）创建和谐班级（校园）中有较好的表现。⑥、具有强烈的环境保护意识，始终保持自身清洁；具有良好的精神风貌，积极投入到环保行动中来，表现突出。
3、卫生之星：热爱劳动，能积极干好自己的卫生值日工作，乐于帮助他人。穿着朴素大方，衣服整洁，有良好的个人卫生习惯。
4友爱之星：能热心为学校、班级、同学们服务，与人友好交往，团结友爱。懂得尊重和宽容别人，不打骂同学，不为小事与人斤斤计较。
5、孝敬家长之星：在家孝敬父母长辈，能积极帮助家人从事力所能及的家务
劳动，受到家长邻居的好评。
6、尊敬老师之星：尊敬师长，乐于帮老师做一些力所能及的事情，学习良好。
7、劳动之星：热爱劳动，积极参加校内外及家务劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做，有良好的劳动卫生习惯，坚持搞好班级和区域卫生，值日、值周认真负责，能在日常生活中帮助父母做一些力所能及的事，会做饭及烧简单的菜。
8、爱护公物之星：热爱班集体，能主动管理好班级和学校的公物，受到老师同学的好评。
9、生活习惯之星：
生活中艰苦朴素，不刻意追求吃穿用，勤俭节约，懂得珍惜粮食和劳动成果。
10、“读书之星”评选标准
①、有浓厚的阅读兴趣，有良好的阅读习惯，每天阅读的时间不少于三十分钟。②、阅读量大，阅读范围广（每学期至少阅读完5本课外书或阅读量达十万字以上,并提供书目）。③、能背诵古诗达到年段标准。④、积极参加各种读书活动，在班级中能发挥带头作用。⑤、认真做好读书笔记（每周不少于2篇）。⑥、在各类刊物上发表习作或参加学校组织的各种竞赛、征文活动。⑦、阅读质量高，能够讲述书中精彩片段，了解作者及写作背景。
11、写字标兵评选标准
①.坐姿、握笔姿势正确。②.书写规范正确：笔顺正确、无错别字、漏字、多写字，有一定速度。
12、特长之星评选标准：有一种与众不同的技能，并得到大家的认可。
13、全能之星：学期末所积荣誉卡积分高，就被评为全能之星。(三)评选办法
1、班级一月评选一次，学校两个月评选一次。
2、以班级为单位，推荐本班候选人作为“班级之星”，正班风，促学风。每班推选各星级符合条件者1名上报学校，评选过程要充分发挥民主，宁缺勿滥。方式有：自评，小组评，班委评，任课教师、班主任评。在学生自评和小组评选的基础上，推荐给班委进行再评。
2、班级候选人填写申请表，班主任审稿后上报学校。
3、学校评议组对候选人事迹材料认真审查后，确定最终人选，成为学校“之星”。
4、大会表彰，颁发奖状、荣誉卡。
5、设置专栏展示“之星”事迹。
6、整理档案，将评选结果装入学生档案。
三、实施要求：
1、各个班级要严格按照学校的要求认真落实每一个环节，不丢落、省略每一个细节。
2、在评选时，要认真对照标准进行，对于表现不理想的学生要尊重人格，以鼓励为主。
俎佐中心小学2011年3月
第二篇：三中学生全面发展多元化评价实施方案
三中学生全面发展多元化评价实施方案
为全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，引导学生树立社会主义荣辱观，增强他们的自信心，激发他们的潜能，促进学生全面发展，学校根据教育法和学校的章程规定，对学生进行多元化评价，寻找和发现每一个学生身上的闪光点，通过评价，树立榜样，表扬先进，激励全体同学，在学校形成学先进，比进步，争上游的良好风气。为扎实、有效的做好学生多元化评价工作，现制定如下实施方案：
一、评选内容、标准
（一）综合荣誉
1、三好学生：
⑴德、智、体全面发展。
⑵有明确的学习目的，积极的学习态度、正确的学习方法，成绩优秀。
⑶积极参加体育锻炼，上好两课两操，体育成绩良好。
⑷积极参加学校各项活动，能够出色完成各项任务，取得良好的效果。
每班三好学生的数额要控制在班级学生数的15%以内。
2、优秀学生干部（团干部）：在三好学生的基础上还应该具备以下条件：
⑴工作能力强，在教师指导下，积极开展各项工作，以身作则，有较强的工作责任心和组织能力，工作成绩突出。
⑵综合素质高。能协调好老师做好学生的思想工作，勇于开展批评和自我批评，热心为同学服务，在同学中有较高的威信，得到师生的较高评价。
每班优秀学生干部的数额要控制在班级学生数的5%以内。
3、优秀团员：
⑴在学习、劳动、工作及其他社会活动中起模范带头作用,并敢于同各种错误思想和歪风邪气作斗争。
⑵品德高尚，团结同学、乐于助人，敢于抵制不良行为作斗争。⑶热爱团的组织。积极完成组织交给的任务，服从组织分配，踊跃参加学校和团委开展的各项活动。
⑷学习目的明确，态度端正，学习刻苦认真，成绩优良，并能积极参加社会实践、青年志愿活动。
⑸按时参加团员注册，能较好地履行团员权利和义务。⑹成绩优良，无不及格现象。
每班优秀团员的数额要控制在班级学生数的5%以内。
（二）学校“学生之星”的评选标准、办法A、评选项目：
1、文明之星
2、学习之星
3、进步之星
4、助人之星
5、劳动之星
6、文体之星
7、诚信之星
8、纪律之星
9、奉献之星
10、艺术之星
B、评选标准：
1、文明之星：
标准：①模范执行《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的内容，举止文明，仪表整洁，尊师守纪，团结同学，模范遵守学校校规，认真做好学生在校“一日常规”，能够起带头表率作用，无任何违纪现象。
②学期操行评定需达到优秀者。
2、学习之星：
标准：①学习目的明确，态度端正，勤学好问，能较好地掌握各门功课的基础知识和基本技能，有较强的分析问题和解决问题的能力，积极参加课外兴趣小组，学习习惯良好，各科学习总评成绩名列班级前列，体育成绩合格者。
②学期操行评定达到优秀者。
3、进步之星：
标准：①学习目的明确，态度端正，勤学好问，各总评成绩平均分进步显著或单科成绩进步显著、思想表现进步显著，受老师表扬者。
②学期操行评定达到良及良以上者。
4、助人之星：
标准：①关心集体，爱护公物，乐于助人，拾金不昧事迹突出，如经常自觉做好事，拾到物品交公受学校表扬，积极参加社会公益活动等。
②学期操行评定达到良及良以上者。
5、劳动之星：
标准：①积极参加劳动，不怕脏、不怕累，爱惜劳动成果，认真做好值日，保持教室、校园整洁优美，自觉捡拾地面垃圾，讲究个人卫生，能起模范带头作用者。
②学期操行评定达到良及良以上者。
6、文体之星：
标准：①坚持煅炼身体，积极参加有益的文娱活动，表现突出，如体育成绩名列年级前3名，运动会获奖，参加校合唱队、舞蹈队等文体活动，成绩显著者。
②学期操行评定达到良及良以上者。
7、诚信之星：
标准：①不抄袭作业，考试不作弊，自觉抵制社会各种不良风气，为人诚实正直，在同学中起表率作用。②学期操行评定达到良及良以上者。
8、纪律之星：
标准：①自觉遵守学校纪律，不迟到不早退，无任何违纪行为，协助老师和班干部维持班级纪律，对学生中的违纪行为及时制止，所在班级纪律良好，受到学校表彰。
②学期操行评定达到良及良以上者。
9、奉献之星：
标准：①朴实正直，责任心强，主动为学校和班级做好事，主动帮助后进生，主动帮助生病或身体有残疾的学生，在班级表现突出。
②学期操行评定达到良及良以上者。
10、艺术之星：
标准：①积极参加学校和上级组织的各种艺术类活动，在书法、美术及其他各类兴趣活动小组组织的艺术竞赛在，成绩优秀，有艺术特长，表现突出者。
②学期操行评定达到良及良以上者。C、评选办法及表彰：
具体步骤：
⒈由学生本人在开学初向班级提出“争星”目标，在期末根据自己的平时表现对照各奖项的标准向班级提出申请，并填写申请表，申请表附个人事迹简述。
⒉由申请的同学在班会课上做事迹陈述，然后由学生根据无记名投票产生各项候选人。
⒊候选人名单经班主任上报，报学校政教处审查、批准后，交学校领导审阅，最后由学校在大会上公布表彰，结果计入学生个人档案。
二、评选要求及名额：
1、每个学生可以申报多项先进奖项。
2、班主任需根据条件严格按照评选程序认真执行，政教处认真核实，如条件不够，宁缺勿滥。
3、各班根据以上项目，认真评选，每项可申报1人，学校审批，在全校范围内每项择优评出10人，给予表彰，优秀事迹在橱窗中展出。
三、评选周期：
1综合荣誉每学期评选一次，一学年评选两次。
2.校园之星每学期评选3次，第5周、第10周、第16周评选出结果。
四、责任分工
1、班主任要督促检查学生成长记录的填写情况，在第16周将全部学生（含未评选上的学生）的成长记录收齐，分类上报（推荐学生放在最上面）年级主任，年级主任分类汇总（推荐学生放在最上面）给学校各责任部门，各责任部门将成长记录和校园之星的获奖名单送交档案室存档。
2学校各责任部门负责照相（规格2寸），年级主任负责在宣传栏张贴相片。
3、班主任将每期校园之星的评选情况，通过书信、家访、家长会等形式及时告知其家长。
4、学期末各年级主任将本级部优秀学生干部、三好学生、优秀团员在放假前上报学校档案室存档。
2011年2月
第三篇：多元化评价
论小学语文教学的多元化评价
德政中学
陈明奇
【论文关键词】小学语文
教学评价
多元化
【论文摘要】新课程下的小学语文教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素养，促进学生人格的和谐发展为根本目标。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。
《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。
美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。
1．评价内容多样化。从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情
感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。
认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。
2．评价标准多样性。评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：
2．1允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。
2．2实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。
2．3多用开放式的问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。
3．评价方式多元化。科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力：
3．1实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足
学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。
3．2口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。
3．3教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。
第四篇：评价多元化
小学数学课堂教学多元评价策略的几点思考
课堂是演绎师生智慧的舞台。“新课标”提出，关注学生在课堂教学中的表现，应成为课堂教学评价的主要内容。课堂教学的多元评价，提倡用多把尺子衡量学生，重视学生的个性差异和学习潜能。
课堂教学评价，应把评价“学生的学”放在首位，通过评价学生的学来评价教师的教，从学生发展的角度来审视一堂课的优劣，应建立“以学论教，以教促学”的评价标准，即从教与学、师和生两个方面入手，实行“双向评价”。
评价主体的多元化
课堂评价要由“单一化”走向“多元化”，要充分关注课堂教学过程中师生多方面的体会和感受，使评价成为学生和教师认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。
1.开展自我评价，促进自主发展。根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。
2.通过生生互评，增强学习动力。学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。学生间的相互评价，不仅有利于学生取人之长，补己之短，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，提高思考问题、分析问题的能力。
3.提倡师生互评，保持学习张力。平等，是增进情感、融洽关系的润滑剂。小学生渴望同学之间的平等，更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在受宠若惊之余，更多的是快乐，他们一定会抓住机会，好好地表现一番。
评价内容的多元化
课堂评价必须兼顾学生的全面发展，肯定学生的优势智能，鼓励和带动学生开发弱势智能，使每个学生都得到成功的体验；要让每一个学生通过自主的、合作的和反思的过程，逐步掌握学习和认识社会的基本技能和方法。
1、注重对学生学习过程中情感、态度和价值观的评价。对学生学习的评价，既要关注结果，更要注重数学学习中的情感、态度和价值观的评价。因为端正的学习态度、良好的学习习惯、高涨的学习热情是学生健康学习的根基，是学生后继学习的动力。
2、注重对学生各种能力发展情况的评价。发展学生的各种能力，一定要结合知识的传授过程去进行；必须结合知识体系，有目的、有计划、有序列、有层次地由低级向高级逐步地全面地培养。
评价对象的多元化
素质教育要求每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，因此在课堂教学过程中，我们就必须采用一些能尽可能让全体学生都参与的策略，要尽可能地避免和减少“少数学生争台面，多数学生作陪客”的形式，要把个别参与为主的组织形式，转变为由全体学生参与为主的组织形式，把“一刀切，齐步走”的组织形式，转变为因材施教、分层达成的组织形式。
总之，我们应把数学课堂教学视作师生成长历程的重要组成部分，数学课堂要充分发挥多元评价功能，使课堂中每一个生命个体获得新的成长。
第五篇：如何对学生进行多元化评价
如何对学生进行多元化评价
（发言稿）
杨
苗
大家都知道，在课堂教学中传递信息的最基本、最主要的手段是教师的语言。语言人人会用，但是语言的传媒作用和传递信息的效果，却因人、因时、因地而具有很大的差异性。一堂课中，教师美的评价语言会让学生心情愉悦，学习热情高涨。而讽刺性的评价语言则会刺痛学生心灵，无形中把学生推向逆反的深渊。所以，在课堂教学中，教师对学生的评价不但形式要多样，而且语言也要有艺术和魅力。因此，我认为在课堂教学中教师对学生的评价应该注意以下几点：
一、评价方式应多元化
对学生进行评价时，我认为不能单一的以学习成绩或是否认真听课定好坏，而是应多方面、全方位对学生进行评价。有的学生学习成绩好，但音、体、美等学科不一定突出。也不一定是团结同学、乐于助人的同学。有的同学学习成绩一般，但是爱好广泛，音、体、美等学科样样通。即团结同学，又乐于助人。所以，教师应该拥有一双“善于发现的眼睛”。在对学生进行评价时，不单一的以成绩评价一个学生的好与坏，而是要善于抓住学生的某个方面的“闪光点”，对此放大、赞扬。从而激发起学生学习的兴趣和求知欲望，随即提出要
求，鼓励进步。这样的评价方式即能让学生学会自我反思，又能激发学生学习斗志。增强了学生的自信心，提高了学生的学习能力。因此，教师在对学生评价时，对不同学生的不同智慧应给予不同的评价标准。教师应该善用鼓励，多用鼓励，用好鼓励，发现和抓住每一个学生的“闪光点”，及时的肯定和鼓励，让不同水平的学生都能体验到成功的喜悦，从而更加坚定他们好好学习的信心。
二、评价语言艺术化
1、教师的评价语言应做到亲切、感人
亲切、感人的评价语言更容易拨动学生的心弦，触动学生的心灵，拉近师生间的距离，从而吸引学生的注意力，点燃学生思维的火花，激发学生学习的兴趣。
2、教师的评价语言应做到自然、真诚、具有美感
俄罗斯有句民谚：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”说的就是语言之美。只有美的评价语言才会吸引学生，才会激发学生，才会鼓舞学生。怎样的评价语言才更美呢？亲切、自然、真诚的评价语言最具美感。那么，教师如何使自己的评价语言“美”起来呢？我认为只要保持良好的、健康的心态，对事物、对社会、对学子都充满了爱与关怀，心灵美了，师德美了，教师的评价语言自然会美。优美的评价语言就如同优美的乐曲，似春风细雨，最能渗透、温润学生的心田。其作用真的象蜜一样，可以粘住一切美好的东西。
3、启发、激励性评价语言是开启学生智慧大门的金钥匙
课堂教学中，教师应不时地启迪、鼓励学生去思考，激发学生的想象力和创造力，鼓励学生积极回答问题，评价要及时。万不可乱用自己的权威用批评、讽刺等评价语言，压制了学生回答问题的积极性，致使学生漠视老师提出的问题，不积极动脑，不踊跃回答，使课堂出现了老师在唱“独角戏”的局面。因此，在课堂教学中，教师要坚持多用表扬和激励性评价语言。常言道“人人爱听好话”，孩子更是如此。众多的事实也表明，启发、鼓励性的评价语言给予孩子心理上的力量是无法估计的。
4、良好的肢体语言不可或缺
教师的评价语言不止局限于有声语言，多样的无声评价语言更具魅力。像教师的一个手势，一个眼神，一下抚摸等，这些肢体语言都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近了师生间的距离，融洽了师生间的关系。比如，在音乐教学中，听到学生优美的歌声时，为他们骄傲地竖起大拇指，学生就会更自信更有感情的来演唱；看到学生精彩的表演时，为他们热情地鼓鼓掌，他们会表演的更起劲。学生会从这些亲切多样的体态评价语言中感受到关爱，感受到欣赏，会产生无尽的动力。
总之，多样的评价方式和艺术的评价语言能够激发学生学习的兴趣，让课堂教学收到事半功倍的教育效果。
铁王镇中心小学
2017年10月30日